domingo, 27 de mayo de 2018

"13 Reasons Why"

Everyone who is into Social Network has heard a little or a lot about “13 Reasons Why”. Since I work with Elementary and Middle School students, I decided to watch the popular series and I was not only impacted by the message that the series can give to a teenager, but I also felt the need to inform parents about it because some students are talking or hearing about the popular show, and the scenes that take place on it.

I consider important to talk to parents about “13 Reasons Why”, not only because it has been the most tweeted show of 2017, or because it is a series that many teenagers are watching, but because it is a series that touches impacting subjects with cold-hearted messages in a time when we are all exposed to violence and apparently, getting used to it.

“13 Reasons Why” is a 13-chapter-long series which tells the story of Hannah Baker, a 17-year-old high school girl who leaves 13 tapes behind, dedicated to each and every one of the thirteen persons that lead her to commit suicide. The TV Show discusses and shows sexual assault, bullying, and touches  the failure of adults to address teenagers’ concerns. But most of all, it shows a suicide in detail and leaves the subject completely open.  If, as an adult, I could not handle watching some scenes, I cannot imagine the impact that such moments could have in the minds of young ones.

Netflix has been criticised for not regulating the series with harder filters even though it is rated 18. The fact that worried me the most as a spectator was that tteenagers who’ve got the access passcode or who don’t even require it in order to open the App will have access to it. When being questioned about this, Netflix answered by saying “We've heard from our members that '13 Reasons Why' has opened up a dialogue among parents, teens, schools and mental health advocates around the intense themes and difficult topics depicted in the show. Entertainment has always been the ultimate connector and we hope that '13 Reasons Why' can serve as a catalyst for conversation.”

With this, I am not banning the series, but I am encouraging parents to supervise what their children watch because It contains graphic violence and explicit scenes that may harm a young’s peace. As well, I do encourage parents to watch it in order to have a clear idea of what teenagers are watching or expecting to watch today. Of course, and I say this as a concluding statement, having an open communication with your child is the base of a supporting net that any boy or girl may need at any point in life, and such should always be reinforced without the need of a series reminding so.

María José Plascencia Saavedra
Academic Principal / IB Coordinator
Campus Cuajimalpa 

Artículo analítico y pedagógico sin fines de lucro, las citas a "13 Reasons Why" aparecen entrecomilladas, en apego a los derechos de autor y basado en información pública. Se publica con fines didácticos.

domingo, 20 de mayo de 2018

Vínculo Emocional - Apego

Nota: Este contenido puede llegar a ser confrontante, pero es una gran oportunidad para vincularnos con nuestros hijos desde las emociones y no desde la conducta.

¿Saben qué es lo que más desea una persona en el mundo?

Efectivamente, ser amado y querido. Winnicot un autor quien me gusta mucho, habla del verdadero self. ¿Ustedes creen que alguien podría sacrificar su verdadero self (YO) con tal de ser amado? Permitamos que nuestros niños desarrollen un vínculo emocional seguro con nosotros, sin condicionar nuestro amor ante cualquier situación. Todos establecemos vínculos afectivos con las personas que nos rodean dentro del entorno donde nos desarrollamos, desde nuestro nacimiento. Uno de nuestros principales vínculos son nuestros cuidadores (mamá, papá, abuelos, nanas, misses) quienes nos ayudan a sentirnos cerca de alguien, seguros, protegidos, amados, respetados y tranquilos.

 El vínculo emocional es el más importante en la primera infancia (0 a 5 años) porque este vínculo les dará las herramientas necesarias para adaptarse, ya que proporciona seguridad y protección tanto física como emocional, necesaria para el desarrollo de su personalidad. Bowlby es el primer autor en desarrollar la teoría del apego. El apego en otros contextos puede llegar a tener un contexto negativo, como en el budismo donde la tendencia es desapegarnos de las cosas o situaciones que nos rodean. En este caso el apego tiene el significado contrario.

Durante la primera infancia es lo que el niño necesita sentir y establecer con la madre o el cuidador a cargo ya que este le dará la posibilidad de desarrollarse con seguridad emocional (autoestima) y saber que cualquier cosa que le pase el cuidador estará ahí para ayudarlo en las buenas y en las malas a entender lo que le sucedió y sentirse más tranquilo. Como todo en la vida, el apego también tiene un proceso de desarrollo que se va construyendo a través de la proximidad, constancia e interacción entre el adulto y el bebe/niño.

Primera etapa: Empieza a construirse. Los niños muestran mayor interés hacia sus cuidadores y personas cercanas.

Segunda etapa: Inicia la ansiedad de separación con las figuras de apego y ansiedad a personas extrañas. Es importante entender que esta angustia es real, darles contención, estructura, explicarles y prevenir lo que sucede los hará sentir mejor.

Alrededor de 1.6 a 2 años en adelante, junto con la aparición del lenguaje, los niños aprenden a predecir que mamá regresa cuando se ausenta.

No te pierdas el siguiente artículo de esta serie para seguir conociendo sobre esta teoría.

Conoce más sobre la teoría y tipos de apego en este estudio de la situación extraña de Ainsworth. 
Ver Video

 Ana Paola Ríos Jassan. 
 Psicoterapeuta de niños, adolescentes y adultos. 
 Campus Interlomas

domingo, 13 de mayo de 2018

Lo innombrable de la infancia.

¿Qué distancia existe entre la infancia y el niño? ¿Son lo mismo? ¿Es la forma de hablar donde mantienen su diferencia? Es en el intento por responder, donde la pregunta marca su propio recorrido. Para el filósofo italiano, Giorgio Agamben, la infancia instaura en el lenguaje la separación entre la lengua (idioma) y la forma de hablarlo, la cual caracteriza de manera exclusiva y fundamental al lenguaje del ser humano.

Dicha separación, la plantea entre sistema de signos y habla. La infancia es la experiencia trascendental de la diferencia entre lengua y habla, le abre por primera vez su espacio a la historia. Se trata de una experiencia producto de una operación mental que se renueva y, cada nuevo niño deberá atravesar, experimentar, a la vez que ahí se abre un horizonte donde la fantasía y la imaginación, el fantasear y el imaginar, tendrán un papel preponderante en tanto producciones humanas de experiencia y de cultura. Es en este sentido que no puede considerarse la historia como un progreso continuo de la humanidad hablante a lo largo del tiempo lineal. La historia es, en esta perspectiva, esencialmente intervalo, discontinuidad, epojé.

Lo que tiene su patria originaria en la infancia debe seguir viajando hacia la infancia y a través de la infancia. Por lo que se puede decir que es imposible que la experiencia muda sea al mismo tiempo experiencia del infante porque la idea de infancia en términos, mentales, es pre-verbal, antes de que el niño hable. Podemos decir que la infancia es una reconstrucción temporalizada que expone una singularidad en cada infante, es decir, mantiene una íntima relación con el lenguaje.

Así, la infancia implica la sustracción de la temporalidad cronológica para inscribirse en la historicidad subjetiva. La infancia actúa sobre el cuerpo (del niño) y lo marca. Marca que permite la resignificación del niño apropiándosela en y con su discurso. Por lo que el niño es una figura creada por diversos campos de saber (político, pedagógico, económico, etcétera) para navegar en la ambivalencia que oscila en el límite del cuerpo biológico en evolución y la imagen impuesta a partir de la mirada institucionalizada.


La infancia, es una construcción que exige pensamiento, que pone en evidencia lo in-nombrable. La infancia será siempre una palabra en renovada significación. Por lo que el niño nace ahí donde aparece el nudo entre lo in-nombrable, la articulación simbólica de la palabra misma, y lo imaginario que nos despierta su significación.

Liora Stavchansky 
Psicoanalista

domingo, 6 de mayo de 2018

Logros de la etapa preescolar.

La preocupación de los padres de familia suele ser ¿cómo va mi hijo respecto a su edad?
En este artículo queremos compartir con ustedes algunos logros promedio que alcanzan los niños en la etapa preescolar. No significa que todos los niños tienen que tener todos estos logros, pero nos da un buen panorama de los alcances esperados.

En la edad preescolar el juego contribuye a todos los dominios del desarrollo. Los juegos se clasifican en funcional o locomotor; constructivo o con objetos; dramático, de fantasía, simulado o imaginativo y formales o con reglas.

Ámbito físico
3 años: salta con series irregulares de saltos, alterna pies al subir escaleras.
4 años: control corporal, saltos más altos, alterna pies al bajar escaleras, brinca con un solo pie.
5 años: inicia y se detiene en juegos de control corporal, salta a mayor distancia, baja escaleras alternando pies y sin ayuda, brinca con un pie distancias más largas.
1.- Lateralidad: preferencia por utilizar una mano para tareas, estamos a punto de determinar si es zurdo o diestro.


2.- Enuresis: la orina de manera involuntaria ya no debería estar presente. Ni diurna ni nocturna. En caso de que persista, hay que analizar factores de herencia, maduración y factores hormonales; es bueno acudir al pediatra determinar causas fisiológicas.
3.- Terrores nocturnos: los monstruos y pesadillas son constantes, pero no hay que despertarlos y hay que apoyarlos a tratar de continuar durmiendo si se despiertan solos.

Ámbito cognitivo
1.- Pensamiento preoperacional (Piaget): ampliación del conocimiento mediante habilidades lingüísticas y otras complejas.
2.- Avances cognitivos: Uso de símbolos, comprensión de identidades, comprensión de causa y efecto, capacidad para clasificar, comprensión de número y teoría de la mente.
3.- Aspectos inmaduros normales de la edad:
  •     Incapacidad para decentrar: concentran la atención en un solo aspecto del objeto y son incapaces de tomar en consideración otros detalles, el niño en esta etapa tiene dificultad para considerar dos dimensiones diferentes a la vez.
  •     Irreversibilidad: no puede retroceder en un pensamiento y no concibe dos categorías en una, por ejemplo su papá no puede ser el esposo de su mamá, porque ya es su papá.
  •     Enfoque en estados más que en transformaciones: el hielo no puede ser agua.
  •     Razonamiento transductivo: va de lo particular a lo particular, sin pasar por lo general; el niño piensa que si dos hechos ocurren juntos, deben seguir ocurriendo juntos; si vamos a la escuela vemos a la maestra, pero la maestra no puede estar en un centro comercial, por ejemplo.
  •     Egocentrismo: no entiende por qué alguien se siente de manera diferente a él.
  •     Le da vida a objetos inanimados: “...la silla me pegó”
  •     Incapacidad para distinguir apariencia de realidad.
4.- Pensamiento mágico: continua la capacidad de asombro y creer que las cosas mágicas existen. Todavía no saben con certeza si dentro de una botarga hay una persona, por ejemplo.
5.- Habla privada: integra lenguaje y pensamiento, transición entre habla social y habla interna.
6.- Habilidades de prelectura: comienza el desarrollo de capacidades orales y fonológicas.
7.- Alfabetismo: depende en gran medida de la herencia, interacción social y medios de comunicación a los que está expuesto.

Ámbito sexual
1.- Etapa fálica: resolución del complejo de Edipo/Elektra (identificación con el progenitor del mismo sexo) y formación del superego.
2.- Identidad de género: conciencia de propia feminidad o masculinidad, roles de género, tipificación de género, formación de estereotipos.
Si quieres saber más del tema, puedes consultar las teorías: biológica evolutiva (Darwin), psicoanalítica, de aprendizaje social (Bandura), cognitivo (Kohlberg), y teoría de esquemas del género.

Ámbito emocional
1.- Capacidad para comprender y regular los sentimientos propios.
2.- Relacionan emociones con experiencias y deseos, "...es que me rompiste los sentimientos" por ejemplo.

Ámbito del autoconcepto y la autoestima
1.- Acepta juicios de los adultos, "...la maestra dice que lo hice muy bien."
2.- La automestima es absoluta: soy bueno / soy malo.
3.- La autoestima puede ser:
  •    Elevada: con motivación al logro. 
  •    Contingente al éxito: sentimiento de imposibilidad y vergüenza.

Ámbito social
1.- Iniciativa vs. culpa (Erikson): realización de planes y remordimientos sobre los mismos, le preocupa la aprobación social. "Sí quiero cantarle las mañanitas a la abuela pero me da pena."
2.- Relaciones: Las principales son con adultos aunque las demás cobran importancia (hermanos, compañeros) y les permiten medir, evaluar y comparar.

Ámbito moral
Puede ya haber un sentimiento de culpa y tendencia a esconder responsabilidad. "Mami: si vas al lavabo y ves pintura tirada no fui yo."



En los departamentos de Psicología de cada campus, estamos atentos para resolver tus preguntas e inquietudes sobre el desarrollo de tus hijos de acuerdo a su edad; no dudes en contactarnos.


Ana Gabriela Mallet Flores
Coordinación Desarrollo Personal Social y Emocional 
Kinder 3 y Primaria
Campus Cuajimalpa